辅导课活动（五）| 散文之教学活动！

这一周，我们探讨的课题是：如何进行散文的教学。以下的简报是我们讨论后所得出的一些想法。请大家给予一些建议~~ (:

辅导课活动（四）| 诗歌之教学活动！

上一周，我们进行了“诗歌”的模拟教学。以下的简报是我们初步的构思（mechanics behind our actual teaching)。通过这次的模拟教学，我们深刻感受到 “想法” 与 “实践演练” 是非常不同的。我们这群student-teachers 还有许多需要虚心学习的地方！

乒乒乓乓之我见

可能是因为要赶课程进度以及受题材限制的关系，我们往往不会在中学课堂上和学生们探讨当下最流行的文学现象。针对诗歌体裁而言，那些比较前卫、新颖的现代派形式 （如：图像诗）更是难以进入学生的视野。然而，这些图像诗却极有可能是最能够让读者直观感受到所谓“三美” （即：音乐美、建筑美和绘画美) 概念的诗体。 

陈黎《战争交响曲》

以台湾诗人陈黎的《战争交响曲》为例，这首诗其实蕴含了许多汉语独有的特点。整首诗只用了四个汉字来带出一场战争的始与终。 从视觉角度来看，出征前线的士兵们陆陆续续地在战场上受伤，最终全全壮烈牺牲；从听觉角度来看，我们又可以把这首诗理解为诗人对战争的主观批判 -- 乒乒乓乓的声响好比在戏说，战争其实仅如一场无谓的乒乓球游戏一样。由于这首诗结合了汉语形意分离的特点，要如何准确并有形地翻译这首诗想必会是一大挑战  -- 之前就有一名译者（Chang Fenglin)为了完好地保留这首诗的精髓，甚至选择了仅用注释的形式 (Translator's Note) 来解释这首诗的来龙去脉。

若让学生尝试类似的翻译活动， 不知会有怎样的结果？ 

换成是学生时代的我的话，肯定会因而觉得这首诗更加值得玩味。

这里再与大家分享这首诗的诵读版：

陈黎 《战争交响曲》诵读

偶尔在课堂上和学生分享一些比较新鲜的课外题材，相信还是能起到意想不到的效果 :-)

辅导课活动（三）| 微小说之教学活动！

以下是我组设计的微小说教学活动~ 微小说与普通小说非常不同，我们通过这次的辅导课活动，收获良多！

希望大家看了我们的电脑简报后能给予评价，好让我们能有所改进! (:

辅导课（二）| 学习反思

对于小说教学的反思

大学时，无论是在课堂上或是同学之间茶余饭后的讨论，其重心往往都是放在探讨小说的主题思想，即作者期望通过这个故事传达什么样的讯息和看法。而在追寻这个答案的过程中，小说人物形象的塑造、故事情节的发展，乃至人物的一句话、一个动作，以及故事中具有某种象征意义的物品（例如黄春明《鱼》中的那条鱼），都巨细靡遗地被我们一一列举出来，作为支持我们所认为的主题思想的证据。而我平日阅读小说时，也往往先关注主题思想，甚至只追究主题思想是什么。现在回想起来，这样读小说，不免过于狭隘。不过，这也是因为我们已掌握了小说分析的基本方法，所以才能直接去探讨作品的主题思想。

通过这次辅导课，我渐渐发现“读”小说是一回事，“教”小说又是另一回事。主题思想固然是一篇小说的精神所在，但是在进行小说教学时，我们不应操之过急，一下就跳到追究主题思想的层次，以致忽略了培养学生在文学分析方面的基本功。毕竟文学课程的目的是通过教材所选的有限篇目，将各种文学分析的方法和知识点传授给学生。每篇小说事实上各具特色，所以身为文学教师，我们的任务在于如何善用教材所指定的小说，谨慎选定在教授每篇小说时所要侧重的教学点（布局、写作手法、语言艺术、人物形象描写、对比、伏笔、象征、隐喻等等），以期学生在修习完整个课程后，能掌握面面俱到地分析一篇小说的能力。这考验老师是否能准确把握各篇作品的特色，以及如何让每篇小说的教学相辅相成、相互联系，以一步步建立起学生对于文学分析的完整认识！唯有当学生牢牢掌握了文学分析的基本方法，他们才有能力更深一层地探索和准确把握小说的主题思想！

煜辉同学的一点想法～

辅导课 （二） | 个人学习反思

相信我是全班同学中少数没有在中学或高中修读过华文文学的学生，而就这样贸贸然地选择在大学主修中文系，甚至决定日后从事华文教学， 在其他人眼中或许会显得十分冲动、鲁莽。 不过，大学四年的种种经历 （比如说，在文学通选课上积极发言的往往都是一些外系的同学）却让我意识到，事实上每个人都有具备鉴赏文学作品的能力， 而文学教师在此要扮演的就是一个引导者、启发者的角色。 

当然，大学阶段和中学阶段的学习者的学习需求有所不同，因此，文学教学也应当反映出相应的渐进性。 由于中学生的心智可能还尚未成熟，教师进行讲授的文学作品解读还是宜以正面的价值观为主，就以朱自清的 《背影》为例，中学教师往往会将其父子关系解读为正面的 （当然，教师在讲授的过程也不可采取太说教的态度， 否则可能会引起学生反感）， 而针对已经累积一定社会和人生经验的大学生而言，大学教师可能会有个截然不同的解读。 这就是所谓的应材施教。

于我而言， 我们现在纵然在倡导一个较开放的文学教学模式  （即：脱离既定的死记硬背的识记 -理解 模式）， 但教师用以引导学生进行深入的框架还是很重要的， 因为这就是培养学生 应用- 分析- 综合乃至评价能力的根基。 

最后，想和大家分享昨天在早报《现在》版刊登的《到学校教文学与创作》一文，希望这位教育工作者的文学教学经验会对我们有所启发。 

《到学校教文学与创作》， 2015年8月22日

-- 慧艳同学的一点想法

辅导课活动（二）| 学习反思

“教学活动”与“学习活动”的差异

        “教学”主要从老师的视角出发，指老师进行授课而让学生达到“学”的效果。“学习”则由学生的视角出发，指学到新知识并进行练习而达到持久的行为变化。由此可见，“教学”往往是第一步，让学生从老师的授课中“学”，再进一步自主“学习”，达到强化的效果。

因此，在“教学活动”中，很多时候是以老师为中心，由老师讲、学生听，正如大学中的讲堂课一样。然而，新加坡在2006年推出了“Teach Less Learn More”的主张，推崇以学生为中心，让老师在少教的情况下达到学生学到更多的效果。到底应该怎么样才能实现这样的目标呢？

虽然很多人认为“Teach Less Learn More”指的就是进行多一些“学习活动”，如让学生在线上自主学习等，但其实“教学活动”也是可以达到“少教多学”的效果的。例如，老师在准备介绍新知识时，与其直接噼里啪啦地开始讲课，不如考虑利用引导性问题，指引学生运用他们原有的知识来推断新的知识。若有程度较高的学生能够准确地说明老师原本要教学的内容，便可以让其他学生更有学习动力，因为竟然有同学知道他们没有听说过的东西！若学生推断有误，那么老师在澄清的时候便可以在学生的脑海中留下更深刻的印象。这种引导方式可以激发思考和讨论，也有助于学生在原有知识和新知识之间建立更强的联系。

至于“学习活动”，便是全然以学生为中心的自主活动了。当然，这背后也少不了老师的精心策划和准备。若要让学生达到“学习”的目标，老师必须设计一些难度较高的活动。若说“教学活动”只停留在“识记”和“理解”的层面上，那么“学习活动”就必须让学生“应用、分析、综合和评价”。这么一来，就能让学生有机会练习已学知识，更刺激他们在这个基础上自发挖掘信息，以满足任务的要求。此外，老师也可以利用“合作学习”，即一种有系统、有结构的教学策略——老师选择异质性分组，将不同能力、学习经验、性别、阶级等背景的学生组合在一起，彼此沟通、互动的进行合作学习，以提高个人的学习效果，并达成团体的共同目标。这么一来，学生就会相互分享，从主动学习进而变成互动学习。

总的来说，“教学活动”和“学习活动”虽然有较大的差异，但两者都应该以学生为中心，达到让“学”最大化和最佳化的效果。

-惠文同学的一点想法~