我觉得这组的引导性问题设置得非常贴切，对学生理解文本内容和分析作者所欲表达的隐含信息有很大的帮助。的确，在分析文本之前，老师应该先从学生的先备知识着手，如问学生“团圆饭是什么？”、“为什么要吃团圆饭”等较为广泛的问题，让学生先理解团圆饭的意义，从而引进思考比较深层次的问题。“自己有过怎么样的圆圆饭经历”之类的问题也有助于引起学生的学习动机，让他们能够阐述亲身经历，与文本中的情景做个对比。--源皓
我原本以为引导学生给出与饭前-饭时-饭后这三个情境对应的形容词会有助于训练学生的抽象性思维，不过老师好像比较倾向于让学生找出相对应的文句，再做对比。可见文本细读在中学阶段的重要性。
慧艳，微型小说的文字是“高度浓缩”的语句，从文本中找出“关键词/语句”才能看到语言的特点，再从中做深层的阅读。到阐释题旨时，就可以让学生用自己的“形容词”，因为“隐含的信息”并不呈现在文本中，如“疏离、冷漠”等。你觉得呢？
我个人很喜欢你们为了让学生厘清“气氛”的变化，而提供的“饭前-饭时-饭后”这三个情境对应的结构方式，觉得这样做能够简单明明白地让学生了解气氛的变化！
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相较于讽刺，我觉得反讽一词对于学生来说可能比较生疏，而很多学生在学过反讽后并不能理清其与讽刺的关系。所以在引导学生理解反讽之后，也可让他们思考为什么文中不用讽刺而用反讽？
我觉得这组的引导性问题设置得非常贴切，对学生理解文本内容和分析作者所欲表达的隐含信息有很大的帮助。的确，在分析文本之前，老师应该先从学生的先备知识着手，如问学生“团圆饭是什么？”、“为什么要吃团圆饭”等较为广泛的问题，让学生先理解团圆饭的意义，从而引进思考比较深层次的问题。“自己有过怎么样的圆圆饭经历”之类的问题也有助于引起学生的学习动机，让他们能够阐述亲身经历，与文本中的情景做个对比。
ReplyDelete--源皓
我原本以为引导学生给出与饭前-饭时-饭后这三个情境对应的形容词会有助于训练学生的抽象性思维，不过老师好像比较倾向于让学生找出相对应的文句，再做对比。可见文本细读在中学阶段的重要性。
ReplyDelete慧艳，微型小说的文字是“高度浓缩”的语句，从文本中找出“关键词/语句”才能看到语言的特点，再从中做深层的阅读。
ReplyDelete到阐释题旨时，就可以让学生用自己的“形容词”，因为“隐含的信息”并不呈现在文本中，如“疏离、冷漠”等。你觉得呢？
我个人很喜欢你们为了让学生厘清“气氛”的变化，而提供的“饭前-饭时-饭后”这三个情境对应的结构方式，觉得这样做能够简单明明白地让学生了解气氛的变化！
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ReplyDelete相较于讽刺，我觉得反讽一词对于学生来说可能比较生疏，而很多学生在学过反讽后并不能理清其与讽刺的关系。所以在引导学生理解反讽之后，也可让他们思考为什么文中不用讽刺而用反讽？
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